■　授業熱心な先生は、算数の授業でいろいろな解き方を披露し、それが子どもたちの解答力を高めると考えているかもしれません。もちろんその要素がないわけではないと思いますが、しかし、これまで子どもたちの様子を見てきてやはり「子どもが真剣に考えている時」にできるようになっているように思えるのです。

■　子どもが真剣に考えている時、といってもちゃんと解けていない場合も多いのです。しかし、そこでウンウンうなっていろいろなやり方をやってみるが、うまくいかない。そんなときに先生から教えてもらったり、あるいは問題集の解説を見たりする。
「あ、そうか！」とか「すげえ」とか、まあいろいろ感想はあるでしょうが、実はウンウンうなっているから、「そうか！」と言えるのです。

■　ウンウンうなっていなければ、その解答のおもしろさもわからない。またどこが着目点なのかも、わからないかもしれません。

■　だから、実は子どもたちをウンウンうならせないといけない。授業の説明が鮮やかであったとしても、子どもたちがちゃんと考えていなければ実はできるようにはならない。

■　逆に子どもたちが十分に考えていたら、多少へたでも「先生、すげえ」みたいなことになるわけです。

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■　子どもはしてもらうことが多くなると、あえて自分でやろうと思わなくなる場合があります。自立心が旺盛な場合は、自分でやる、ということにこだわる場合が多いのですが、幼い子は「やってもらう」方がいいと思いがち。

■　したがって、何かあればお母さんにやってもらおうという気持ちになりやすい。最後、お母さんが学校に入れてくれるぐらいに思う子もいるものです。だから、なるべく自分でやることを多くすることが必要になる。

■　しかし、子どもたちがそう上手に何から何までやりきれるわけではない。大人が見ていて、イライラすることもあるでしょう。でも、そこで取り上げてやってあげてはいけないのです。じっと子どもが自分でやりきるまで見ている。そしてその状況がお母さんとして気に入らない状態になったとしても、直さない。なるべく子どもがしたことを尊重していきましょう。

■　もちろん悪いことはだめですが、自分で考えて自分でやったことはなるべく認めてあげることです。そうすることによって自信もつき、やる気も旺盛になる。これからはなるべくしてあげないことを選んでください。

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■　そうだ、～しよう、と突然思うことがあります。日記をつけよう、間食をやめよう。朝、漢字を10個覚えよう、まあ、いろいろ。

■　しかし、三日坊主になることが多い。これは子どもばかりか大人もそうです。かくいう私もその典型。でも、その中でたまにいくつかは三日坊主を脱してずっと続くことがある。

■　で、逆に続いてしまうと大変な差になることに気がつきます。例えば1日に10個と言わず、３個漢字を覚えるだけでも1年間がんばると1000個以上の漢字を覚えることになる。そう、続くというのは大変な差を生むのです。

■　だから何とか三日坊主にならない工夫をしないといけない。これはまず自分が三日坊主になる、ということを前提として組み立てるべきなのです。で、どうすれば三日坊主にならないか。例えば、スマホがあれば自分にお知らせをしてもらうとか。

■　いろいろな工夫をしてもなかなか続かないでしょう。でも、その中で続くものがあるとすると、それが自信となることは間違いない。だから、試しに一つやってみることが大事です。

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