この時期になると、「勉強しなさい」と言われなくても、がんばっている子は多いでしょう。何をやるかも、自分で考えるようになってきます。そこまで来たら、塾へ通う回数も、これまでと同じでよいのかを考えていい時期です。

塾の回数が多いと、本人は「やりたいことができない」と感じます。塾へ行けば勉強はします。しかし、今やりたい勉強とは限りません。できることを繰り返している間にも、本人の中には気になるところが残っているのです。

まだ覚えていない知識がある。天体がよく分かっていない。明治時代を復習したい。自分で勉強していると、こういう思いはだんだん強くなります。それは、何を勉強したいかを自分で考え始めた、ということでしょう。ところが塾では、すでにできることに時間を使う場合もあります。

保護者は、授業を休ませてよいのかと迷うでしょう。通う回数を減らせば、勉強まで減ってしまうように思えるからです。けれども、本人が取り組みたいことをはっきりさせ、そのための時間をほしがっているのなら、もう自分で走り始めています。休んでもいいでしょう。その気持ちには、なるべく応えてあげた方がいいのです。

受験勉強は、塾へ何回行ったかで決まるものではありません。自分が気になっていたところを勉強できたか。やりたかったことに取り組めたか。最後に本人が、自分なりにやったと思えることの方が大切です。満足のいく受験勉強だった、ということにすべきです。

模擬試験でも過去問でも、できなかった問題はやり直しているはずです。その時はわかった。ところが、後でもう一度解いてみると、またできないことがあります。直したのだから大丈夫、とは限らないのです。

二回目にもできない問題が多いなら、復習の精度が低いのでしょう。本当にわかったところまで届かず、その場で答えを納得しただけかもしれません。やり直したことと、自分で解けるようになったことは分けて考えないといけません。

入試までの時間が短くなるほど、これは重い話になります。次に同じような問題に出会うのが、入試かもしれないからです。その時にできなければ、前に一度直したことは点数にはつながりません。

よく練習した問題が出たのに、試験の後で確かめると、本人はどの問題だったかわかっていない。そんなこともあります。保護者からすれば、あれだけやったのだからと思うでしょう。しかし、何回取り組んだかだけでは安心できません。

もちろん、勉強したことを全部覚えていられれば苦労はありません。ただ、志望校の出題傾向に合わせて選んだ問題は別です。そこまで絞って取り組んだのなら、二回目には絶対にできなければいけない。そのくらいに考えるべきです。

本人の意識の問題だと言ってしまえば、それまででしょう。けれども、「今はわかった」で終えるのか、「次は必ずできる」と考えるのかで、やり直し方は変わります。これからの復習は、次に解けるところまでやることです。

子どものやる気を引き出したいなら、「わかった」「できた」という体験を先に作ることです。一つできれば、これもできるかもしれないと思う。そこから、もう少しやってみようという気持ちが出てきます。先へ進ませることばかり考えても、わからないままでは動けません。

あれもできない、これもわからないとなれば、子どもは八方ふさがりです。何から手をつければよいのかもわからなくなる。そこで、もっとがんばるように言っても、やる気は起きません。できないことが重なっているなら、励ますよりも、わかるところへ戻した方がよいのです。

保護者には、決められた進み方から遅れても大丈夫だろうか、という心配があります。もし予定どおりに進めていなければ、その分だけ後が苦しくなるように感じるでしょう。しかし、速さを守るために、わからない内容を重ねては、勉強そのものが進まなくなります。受験勉強は、カリキュラムに追いついているかだけで決まるものではありません。子どもがわかる速さを大事にする方が先です。

わからなくなったら、足を止めればいい。時間をかけて、今できていないところへ戻ってもかまいません。わからないところに新しい内容を加えれば、何がわからないのかさえ見失ってしまいます。反対に、わかるようになれば、その先は自然に速く進めるものです。急いでいるときほど、いったん戻るという判断が必要になります。

何がわかっていて、どこからわからないのか。そこを整理して、子どもがわかる速さで進めます。これならできると思えれば、次もやってみようという気持ちは自然に出てくる。やる気を先に求めるのではありません。わかることが先なのです。