算数ができない、という子の問題点を探ってみると、原因がいくつか浮かび上がってきます。

１　四則計算ができない

本来、四則計算というのは塾で正面から扱うことはないでしょう。分数や小数もそれほど時間をかけてやっているわけではありません。だが、計算はやはり練習がいります。ところがその練習が不十分なまま塾で授業を受けていると、先生の説明がわからない。先生が計算の部分を説明して、そのやり方を詳しく話すことはまずない。例えば156÷12は13だから、というように話したとして、これが追えない。え、なに？と思ったところで、もう先生の話は先に行っているからついていけなくなる。特に割り算は、結構詰まっている子が多いものです。

２　分数の計算ができない

割合や速さの問題になってくると、分数の計算を多用します。しかし、もともとの分数の四則計算は学校ではまだやっていないのです。しかし、塾ではどんどん進む。そのスピードについていけない。例えば分数の割り算は割る数の分母と分子をひっくり返して（つまり逆数を）かけろ、と教えられます。なぜ？と詰まる子がいます。こういう子は本当は実は賢い。なぜと思えるのだから、それだけ探究心があるのです。しかし、その探究心があるがために、納得できないまま進んでしまって、わからなくなるということがあります。

３　言葉の意味がわからない

文章題を解いてもらった後、説明をすると
「え、そういうことだったのか。」
という子がいます。

やり方がわかったのかな、と思って後で聞いてみると、実は問題文の意味がわかった、ということがあります。確かに算数の問題には独特の表現があることは事実で、この独特の表現がミスを生むこともある。「太郎君が4歩でいくところを、次郎君は5歩で行き、太郎君が3歩歩く間に次郎君は2歩歩く」などと言う表現は、日常生活ではまず使わない。これは歩幅の比が太郎君：次郎君＝5：4で、動きの比が太郎君：次郎君＝3：2だから速さの比は太郎君：次郎君＝15：8ということになるわけですが、勉強しているうちに頭に入るだろうけれど、最初のうちはどういう意味だ？と思ってしまうことがあるものです。

で、大事なことは、わからなくなったら、わかるところまで戻る必要がある、ということです。

割り算の練習が不十分であるのなら、練習をすべきであるし、分数の割り算が納得がいかないとすれば、どうしてそうなるかを一緒に考えてみる、必要があります。

わからなくなったところに戻らなければ、結局、わかることを積み重ねられないので、先に進めないはずなのに、進んでいるから、さらにできなくなり、いやになるのです。

そんなところまで戻ったら時間がない、などと思ってはいけません。それが一番の早道であり、できるようになれば子どもたちは自信を取り戻し、意欲を出すからできるようになっていく。そうなれば加速度的に理解は広がっていくのだから、どこでわからなくなったのかをしっかり調べることが大事であり、そこにしっかり戻る勇気を持つべきです。

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今はどうなっているのか定かではありませんが、以前、ある男子校の林間学校がおもしろかった。

まだ乗換案内などという便利なシステムがなかった時代。その学校の山荘に決められた時間に一人で来い、というのです。しかも新中学1年生に対して。

普通林間学校というものは、学校までやってくると観光バスが何台か並んでいて、そこに先生と乗り込み、わけのわからないガイドを聞き流し、あるいはバスガイドをいじめつつ、騒ぎ、先生に怒られ、そして宿舎に向かう、というのが定番であるわけですが、勝手にやってこいというのです。

もちろん、これには当然のことながらある目的がある。親の保護から離れて自分で山荘まで行く経験をさせることで、多少なりとも自立を図ろうというものであったと思うのです。

だから、家庭に対しても決して手伝ってはいけない、という話をしてあったとは思いますが、しかし、まあ、過保護なママはいるものであり、近くまで自家用車で送る、なんてこともあったかもしれない。

「だって、何かあったら」

という声が聞こえてきそうです。

そして林間学校が終わったら、また一人で帰っていくのです。当然、電車代はとっておかないといけない。

これが結構、目の付け所としては良いと思うのです。絶対使っちゃう子がいるだろうから。それもまた自分で考えて行動する、という元になってくる。そういう経験が子どもを大きくするのです。

別に豪華な旅行に行かずとも、充分に独立の気概を持たすことはできる、という例だと思うのですが。

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■　進学校というと、何となく大学受験の塾とそう変わらないのではないか、というイメージをもたれるかもしれません。特に管理型の学校は、成績管理をしたり、順位を発表したりすることはあるので、確かにハードな部分も多少はあるかもしれませんが、しかし、一般的に言えば、それは少数派と言えるでしょう。学校は、毎日子どもたちが生活するところだから、例えば成績順に席を決める、というようなことは有り得ない。むしろそういうことで起こる軋轢に配慮することが多いでしょう。

■　しかも、大学受験に対応する授業というのは、それほど多くはないのです。高校2年以降、理科系、文科系に分かれていく段階では、それぞれの科目について大学受験を念頭にした演習コースをスタートさせるところもありますが、それまでは比較的のんびりしているというか、違う視点で授業が行われます。

■　大学受験というのは、やはり本人がしっかり自分で勉強できるようになっていないと、できるようにはならない。これは小学生よりはっきりしている。本人が本気になって受験に向かうためにはどうすべきか、ということを考えると、やはりモチベーションをしっかり創り上げていかないといけない。

■　例えば、理工学部に進学するということは、その専門を勉強したいと思うから受験するわけで、ではその理工学部で何を勉強するのか？ということに対してしっかりとした目標がないと大学受験の勉強には力が入りません。そこで、中学1年生から、いろいろなことをやらせていく。

■　単にカリキュラムにしたがって勉強させるよりも、例えば理科実験ばかりをやったり、あるいは1冊の本をずっと1年間掘り下げてみたり、ローマ史ばかりを勉強してみたり、ということをやる。つまりこれは学問や研究がどういう形で行われるかを模擬的に体験しているわけです。

■　そういうことは授業にとどまるものではなく、例えば文化祭でもそうだし、あるいは部活もそうでしょう。文化祭で初めて経験した演劇が好きで舞台演出の道に進んだ子もいれば、天体に興味を持って物理学に進む子もいる。何がきっかけとなるか、学校がわかっているわけではありません。それは子どもたちの中に潜んでいるものだから。だからあれこれ形を決めるよりは、自由な活動の中で「これをやりたい」と思ってもらえればいい。

■　英語や数学はカリキュラム通り進むことが多いでしょうが、それでも何かと工夫がある。そういう中から子どもたちの可能性が引きだせれば、それでいいのです。

■　学校は塾とは違います。一番根源的な問題をまず解決しなければ、つまり、なぜ大学に進むのか、というところが明確になっていない限り、子どもたちはがんばらない、ということがよくわかっているから、こういう道筋を踏むわけで、それを6年間というスパンでやれるから、やはり中高一貫校には魅力があるわけです。

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