月別アーカイブ: 2015年12月

浮力に関する問題

2015年芝中学の問題です。


芝太郎君は、魚釣りのウキを作ることにしました。
まず、体積を自由に設定できる均一な材質のおもりを用意し、図1のようにおもりを水の中に入れ、ばねばかりの示す値を読みとりました。図2は、横軸を「おもりの体積」たて軸を「ばねばかりの示す値」として測定結果をまとめたものです。

次に、コルクでウキを作ることにしました。立方体コルクA(一辺の長さ2cm)と円柱コルクB(断面積1cm2、長さ4cm)を用意しました。空気中での重さを調べると、コルクAは2g、コルクBは1gでした。

図3は、コルクAを水に浮かべた様子を示しています。

図4のように、コルクAとコルクBを接着剤で接合しました。こうして作ったウキにある体積のおもりを糸でつり下げて水に入れたところ、図5のようにウキの上端は水面から4.5cmの高さになって浮きました

水1cm3の重さを1gとし、水1cm3を押しのけたとき受ける浮力の大きさを1gとします。糸の太さや重さ、および空気から受ける浮力は考えないものとします。以下の各問いに答えなさい。ただし答が割り切れないときは、四捨五入して小数第1位まで求めなさい。

(1)体積1cm3のおもりがあります。このおもりの重さを空気中で測ると何gになりますか。

(2)図3において、コルクAの上面は水面から何cm上にありますか。

(3)図5において、ウキにつり下げたおもりの体積は何cm3ですか。

(4) 図5におもりを追加して、図6のようにウキの上端が水面から1cmの高さになるようにしました。図5のおもりに何cm3のおもりを追加しましたか。

(5)図5に、おもりを少しずつ追加して、図6のようにすることを考えます。「追加するおもりの体積」と「ウキの上端の水面からの高さ」にはどのような関係がありますか。

解答用紙の図中にグラフを描きなさい。なお、図5と図6の位置を「●」で示すこと。


【解説と解答】
(1)グラフからばねばかりの示す値は10gですが、浮力が1gかかっていますので、空気中の重さは11gになります。
(答え)11g

(2)コルクAの底面積は4cm2です。空気中の重さは2gですから、4×水中の高さ=2gですから、水中の高さは0.5cm。したがって2-0.5=1.5cm
(答え)1.5cm

(3)コルクAとコルクBの重さは3gです。水面上に4.5cm入っていますから、Aは水中に高さ1.5cm入っています。受ける浮力は2×2×1.5=6gです。
したがっておもりの重さは3gになりますからグラフから0.3cm3になります。
(答え)0.3cm3

(4)水中にあるAとBの体積は1×3+2×2×2=11cm3です。AとBのおもりの重さは3gですから、8gがおもりの重さになるので0.8cm3になります。
最初0.3cm3ありましたから、追加したおもりは0.5cm3です。
(答え)0.5cm3

(5)Aが完全に水中に入るまでに0.5cm沈みます。その時、浮力は8g受けるので、5g必要ですからグラフから0.5cm3です。このとき追加したおもりは0.2cm3です。
その後1cm深くなると浮力は1g受けるので0.1cm3ずつ増やせばいいことになります。したがって次のようなグラフになります。

「映像教材、これでわかる力のつりあい」(田中貴)

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国語、テストのルーティン

今回は国語のルーティンです。なかなか問題を先に読む、ということは難しいが、やはり何を聞かれるのかを知ってから読んだ方があとがやりやすい、ということはあるので、練習してみて、うまくいくようであれば実践してください。

(1)全体を見渡す
全体を確認するのはすべての科目で同じです。何問でているのか、問題用紙の最後はどこなのか、確認します。文章題は問題数の少ない方からやるのが得策でしょう。特に国語の試験時間が不足がちの生徒は、早く終わりそうな順に手をつけていきます。

(2)漢字、ことばの問題から始める
早い時間で終了するものから、手をつけていきます。時間の貯金をしたいからですね。したがって漢字やことばの問題を先にやります。また、不確かだと思うときはまず空欄にしておくことが大事です。というのは、字を見てしまうと、なんとなく合っているような気になってきてしまいますから、自信がなければ書かないのが最初はいいでしょう。(ただ、国語の試験時間が不足がちの生徒は答えを書いて横にしるしをつけておくのもいい手かもしれません。)

(3)まず問題を読む
さてここから文章題に入るわけですが、文章を読む前にまず、問題を読むことが大事です。そして漢字などがあったら、先にその部分だけやってしまいます。後から文章を読むと、違っていることがわかるかもしれませんが、それはその場で訂正すればいい話。むしろ、ここで問題を読むことで、何を聞かれているかがわかりますから、問題文を読むときに何に気をつけていかなければならないかがわかるでしょう。

(4)問題文を読むとき、ポイントと思われるところに傍線を引く
問題を前提に考えると、これは大事かもしれないという点が見つかるでしょうから、それは傍線を引いておきます。そうすると実際に問題を解くときに、すぐ見つかるはずです。5字で抜き出すところ、などは文字を丸で囲って、字数を確認しておくといいいでしょう。

(5)問題の条件に傍線を引いて、確認しながら答える
また問題の条件にも傍線を引いてください。正しいものを選ぶのか、間違っているものを選ぶのか、ひとつ選ぶのか、すべて選ぶのか、それぞれの問題で条件が違うはずですから確認してすすみましょう。

(6)選択肢に迷ったら
アもウもどちらも合っているように思うなあ、と思ったらまず問題を確認します。案外「間違っているものを選べ」なのかもしれません。次に、調べるのは「文章のどこに書いてあるか?」です。アの内容はどこに書いてあるのか、ウの内容はどこに書いてあるのか、それを確認します。多分、この過程で選択肢には文章にはない余分なことや違ったことが書かれているはずで、「これは違う」とはっきり言える理由が見つかるでしょう。それを確認して答えてください。

(7)やり残しは苦にしない
それでも時間が不足してやり残しがあるかもしれません。しかし今までお話した方法でやっていたのなら、「これ以上早くする方法はない」、ので自分で「出来る問題は全部やった」ということになるのです。ですから、やり残しは苦にしないこと。次の試験に全力でまたぶつかってください。

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海外の修学旅行

英語を勉強する動機を子どもたちに作るひとつの方法は、実際に英語を使う場面を作ることです。やはり英語が話せないとだめだなあ、という機会があれば、もしかすると英語を勉強しようと思うかもしれない。(しかし、これは逆効果もあるようで、絶対に海外なんか行かない、と思う子もいるようです。)

そういう意味では海外の修学旅行もあまりプラスにならないかもしれない。日本の学生ばかりで行動すれば、別に英語を話さないといけない、ということにはならない。誰か英語が得意な子が一人いればその子をガイドに仕立ててしまえば、特に問題はないでしょう。

だから、そういう意味では修学旅行よりは短期でもホームステイがあったり、留学の方が良いでしょう。実際に自分が話すという場面が起きなければあまり動機付けにプラスにはならない。

その意味で海外留学のシステムを持っている学校ではそれを利用することも考えて良いかもしれません。ただ海外の修学旅行は、単なる観光旅行で終わってしまう可能性も否定できないでしょう。

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