先日、６年生の子どもたちがこぼしていました。
「学校の宿題もあるんだよね。」
「それはそうでしょう。」
「いつ、やるの？」
「え、計画に盛り込んでないの？」
「受験勉強だけだよ。ドリルでしょう。自由研究でしょう。あと読書感想文。」
「至急計画変更ですね。」
「え、どこに入れるの？もういっぱいだよ。」

実際に受験勉強だけで計画ができあがっている子どもたちがほとんどではないでしょうか。学校によって夏休みの宿題はいろいろですが、やはり新学期に持っていかないといけないし、かつ学校が始まる日が8月末と繰り上がっていますから注意してください。新学期の前日、「何もやっていない！」ということが発覚しないように。そういう物語文があったなあ。

過去問をやれば、すべてできるということはまずありえないので、当然、答えあわせをして解答・解説を読むという作業が必要になります。

この作業は、実は非常に力をつけていく過程でもあるのです。昨日も、解答を読んでわからないという質問が子どもたちから出ました。

ひとつひとつ説明をしていくと、
「ああ、そういう意味ね。」
「あ、そういうことか。」

実は問題文を良く理解していなかった、勘違いをしていたということもこの時点で明らかになってくるわけで、しっかり解答を読み込むという作業は確実に子どもたちの力をつけます。

今の段階では「できない」から過去問をやる意味はないという考え方は、この過程の効果を考えていないのです。そしてまたこの過程で自分で勉強する姿勢も身についていくのですから、重要な過程だと私は思っています。

お盆休みに向け子どもたちは自分で勉強できる体制がだいぶ身についてきました。この１週間で大分力をつけてきた子どもたちもいます。もちろん「合格したい」という気持ちがあって、「努力を継続しよう」という気持ちをしっかり持っての話ですが。

今日から学校別特訓です。

子どもたちはそれぞれの第一志望の過去問を解き始めています。この後、採点、直し、質問とあって１つのステップが終了。次の問題へと進んでいきます。採点は我々指導員がやり、その後子どもたちが直しをします。この直しの過程が非常に重要です。半分くらいは「計算間違い」「問題の読み違い」「勘違い」などのミスです。なぜ間違えたのか、どうしたら次にこういう間違いをしなくて済むのか、指導員から注意を受けることがたびたびですが、そこで具体的にどう「ミスを防ぐか」を習得していきます。

もうひとつは質問。これはわからない、という問題があるでしょう。が、実際に「今解けなければいけない問題か。」「最終的にこれは捨ててよい問題か」を判断する必要があります。現状の力に合わせて指導員が判断し、必要があれば解説する。そこで一段階レベルが上がっていくわけです。

この過程が第一志望の過去問から始まって類題までこれから半年間続きます。何が良く出るのか、自分はその範囲で何ができないのか、だから何をすべきなのか、子どもたちが問題意識をもって勉強していく過程も、また習得すべき内容であるのです。